Педагогические задачи: способствовать формированию умения определять основную мысль произведений, созданию психологической комфортности посредством применения разнообразных приемов, развитию навыков правильного и осознанного чтения, прогнози-рования событий, ответов на вопросы, интеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение), коммуникативных умений, творческого воображения; содействовать воспитанию честности, чувства ответственности за свои поступки, уважения и вежливости во взаимоотношениях
Просмотр содержимого документа
«Урок 58. С. ГОРОДЕЦКИЙ «НОВОГОДНИЕ ПРИМЕТЫ».»
Урок 58. С. Городецкий «Новогодние приметы»
Тип урока: закрепление и систематизация изученного материала
Педагогические задачи: способствовать формированию умения определять основную мысль произведений, созданию психологической комфортности посредством применения разнообразных приемов, развитию навыков правильного и осознанного чтения, прогнози-рования событий, ответов на вопросы, интеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение), коммуникативных умений, творческого воображения; содействовать воспитанию честности, чувства ответственности за свои поступки, уважения и вежливости во взаимоотношениях
Предметные: выразительно читают стихотворение (выбирают интонацию, передающую настроение героя, определяют тон и темп чтения)
познавательные: овладевают приемами понимания произведения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; выделяют существенную информацию из текста; строят логическую цепь рассуждений;
регулятивные: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено, что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; осуществляют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
коммуникативные: учатся разрешать конфликт (выявляют, идентифицируют проблемы, осуществляют поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимают решение и реализуют его)
Личностные: приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности
Образовательные ресурсы: модели обложек, карточки для творческого задания
Организационная структура урока
Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)
Формируемые способы
деятельности
I. Организация начала урока
Долгожданный дан звонок, начинается урок,
Вот книжки на столе, а вот тетрадки.
Не хочется играть сегодня в прятки
И недосуг дуть на корабль бумажный
Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный
Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей
Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке
II. Актуализация знаний.
1. Упражнение в установлении логических связей
– Подберите правильное описание месяца: декабрь, январь, февраль.
1) Вьюги, метели; день становится длиннее, ночь короче; оттепель; резкое понижение температуры; появление снежного покрова.
2) Дни короче; длинные ночи; резкое понижение температуры; появление снежного покрова.
3) Вся природа спит под снегом; стойкие морозы; снегопад, сугробы, заносы; школьные каникулы
Осознают и произвольно строят высказывания
в устной форме.
Владеют приемами понимания прочитанного и прослушанного текста, основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза.
Принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свое действие.
Оценивают правильность выполнения действия. Умеют высказывать свою точку зрения и уважают мнение собеседника
2. Составление творческого рассказа
«Зима» (работа по индивидуальным карточкам)
– Подчеркните только те слова, которые мы используем, говоря о зиме.
(См. ресурсный материал.)
Составляют рассказ о зиме
на основе карточек
3. Работа
с приметами
– Приметы – отличительные свойства, признаки, по которым можно узнать кого-либо, что-либо.
– Какие вы знаете зимние приметы?
У каждого народа есть свои приметы: яркие – неяркие, звонкие – тихие. Их давным-давно подмечали люди
простые, сметливые: те, кто землю пахал, на охоту ходил, грибы-ягоды собирал. Одним словом, народ, живший в добром здравии с природой-матушкой. Люди русские умные,
наблюдательные, сообразительные. Всё примечают, делают выводы.
• Декабрь год кончает, зиму начинает.
• Столб от солнца на закате – к морозу.
• Кошка стену дерет – к непогоде, клубком свернулась –
к морозу.
• Зима снежная – лето дождливое.
• После солнцеворота, хоть на воробьиный скок, да прибудет денек
Называют известные зимние
приметы.
Читают приметы с доски, объясняют их смысл
Стали мы учениками,
Соблюдаем режим сами:
Утром мы, когда проснулись,
Для здоровья, настроенья
Делаем мы упражненья:
Руки вверх и руки вниз,
На носочки поднялись.
То присели, то нагнулись
И опять же улыбнулись.
А потом мы умывались,
Ели мы, чуть торопясь,
В школу, к знаниям, стремясь
Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
Выполняют физкультми-
нутку согласно инструкции учителя
III. Изучение новой темы.
1. Рассказ учителя о С. Городецком
Рассказывает о жизни и творчестве С. Городецкого.
(См. ресурсный материал.)
Внимательно слушают учителя
Знакомятся с произведе-
нием.
Осознанно и произвольно строят высказывания
в устной форме.
Владеют приемами понимания прочитанного
и прослушанного текста, основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию
из текста
2. Работа над приметами,
выделяемыми
С. Городецким
– Послушайте новогодние приметы, которые выделяет
С. Городецкий.
– Объясните значение слова обильный в данном случае. Сравните свое понимание с объяснением в учебнике
(с. 159).
– О каких приметах пишет поэт?
– Все ли приметы хороши?
Выразительно читают стихотворение
IV. Итог урока. Рефлексия
– Какие приметы вы запомнили? Откуда берутся при-
меты?
Вывод делает учитель.
– Чтобы много знать, надо ко всему присматриваться. Если что-то непонятно, ответ искать в книгах.
– Что больше всего запомнилось?
– Что показалось трудным?
– Удалось вам сохранить хорошее настроение?
Отвечают на поставленные
вопросы, слушают ответы одно-классников
Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности.
Читать стихотворение С. Городецкого «Новогодние приметы», рассказать о приметах Нового года
Записывают задание на дом, задают вопросы
Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить
Карточки для составления рассказа «Зима»
– Снежинки, хоккей, лед, декабрь, месяц, книги, рукавицы, лес, щеки.
– Снеговик, горка, двор, снежок, ручка, сугроб, облако, тетрадь, поземка.
– Лед, иней, велосипед, февраль, утро, календарь, линия, лыжи.
– Январь, салазки, луч, снегирь, каток, метель, мешок, звери, понедельник.
– Снегопад, ель, ветки, поземка, яблоко, январь, овраг, свиристель.
– Новый год, лес, сосулька, сугроб, воробей, вьюга, жара, мороз, неделя.
– Резина, цветы, сосулька, ночь, снег, апрель, вьюга, жара, мороз, снежинка.
– Лед, салазки, диван, снеговик, пороша, снегирь, дождь, метель, Дед Мороз.
– Снегурочка, календарь, мороз, пещера, лыжи, друг, валенки, кормушка.
– Зима, зверьки, кормушка, варежки, прорубь, коньки, берлога, стена, река.
Рассказ учителя о С. М. Городецком
Сергей Митрофанович Городецкий (1884–1967 гг.) – русский поэт.
Городецкий появился на свет в Петербурге, 5 января 1884 года. В восемнадцатилетнем возрасте Сергей поступает в Петербургский университет, на историко-филологический факультет. Юношу привлекает история искусств, славянские языки, русская литература и рисование. Однако он так и не окончил университет, хотя проучился в нем около десяти лет.
В 1906 году выходит его первая книга под названием «Ярь», в которой поэт ярко отобразил свой безусловный интерес к древней мифологии славян, отраженной в современном творчестве, и к народным сказаниям. Вместе с книгой к Городецкому приходит и первая слава. Однако с выходом в 1907 году второго сборника «Перун» восторги несколько поутихли, а третья книга стихов «Дикая воля», изданная в 1908 году, и вовсе прошла практически незамеченной.
Сергей Митрофанович пробовал себя и в прозе.
Одной из явных заслуг Городецкого по праву считается использование в своем творчестве детского фольклора – в его активе числится множество книг для подрастающего поколения. Также Сергей живо интересовался детскими рисунками и собирался создавать собственную детскую газету.
В 1911 году поэт выступает в роли литературоведа и готовит к печати собрание сочинений своего поэтического коллеги Ивана Саввича Никитина – издание сопровождается тщательно продуманной статьей Городецкого и его подробными комментариями.
Февральская революция 1917 года застала Городецкого в иранском лагере для тифозников, где Сергей Митрофанович всеми силами пытается облегчить страдания больных. Об этом он напишет позже, в 1927 году, в своем романе «Алый смерч». Октябрьский переворот он встретит уже в Тифлисе – то время характеризовалось для Городецкого бурной деятельностью: он был редактором журнала «Арс», читал лекции по эстетике в Тифлисской консерватории, участвовал в создании местного «Цеха поэтов».
Спустя несколько лет после революции Сергей переезжает в Москву – его литературная деятельность продолжилась в газете «Известия», а также в руководстве литературной частью Театра революции.
Тридцатые годы несколько умерили пыл многогранного писателя – он пишет все меньше собственных произведений, сделав упор на переводы и создание оперных либретто – в период с 1937 по 1945 годы он увлеченно создает новый текст к знаменитой опере «Иван Сусанин».