Почему ткани пересаженные от одного

Объясните, почему ткани, пересаженные от одного организма к другому, часто отторгаются, а белки пищи усваиваются и служат строительным материалом в клетке любого человека?

Объясните, почему ткани, пересаженные от одного организма к другому, часто отторгаются, а белки пищи усваиваются и служат строительным материалом в клетке любого человека.

Отторжение тканей — это качественная реакция на ответ чужеродных веществ.

Тоесть клетки — — — — — Т — клетки расспознают антиген и передают В — клеткам и включают их в антителообразование или другие реакции , или часто Т — клетки с помощью своих специальных веществ в свою очередь могут и уничтожить антиген.

А белки они расщепляются в пищеварительной системе до мономеров, аминокислот, всасываются кровью и доносятся по всему организму.

А дальше они могут послужить строительным материалом.

Какие особенности строения растительной клетки и объясните каким образом и благодаря каким структурам перемещаются вещества из одной клетки в другую в тканях растительного организма?

Какие особенности строения растительной клетки и объясните каким образом и благодаря каким структурам перемещаются вещества из одной клетки в другую в тканях растительного организма.

Вспомните особенности строения растительной клетки и объясните, каким образом и благодаря каким структурам перемещаются вещества из одной клетки в другую в тканях растительного организма?

Вспомните особенности строения растительной клетки и объясните, каким образом и благодаря каким структурам перемещаются вещества из одной клетки в другую в тканях растительного организма.

Обнаружено, что клетки одного организма производят различные белки?

Обнаружено, что клетки одного организма производят различные белки.

Вспомните особенности строения растительной клетки и объясните, каким образом и благодаря каким структурам перемещаются вещества из одной клетки в другую в тканях растительного организма?

Как вы думаете, почему ткани пересаженные от одного человека к другому, часто отторгаются, а белки усваиваются и служат строительным материалом в клетках любого человека?

Как вы думаете, почему ткани пересаженные от одного человека к другому, часто отторгаются, а белки усваиваются и служат строительным материалом в клетках любого человека.

Вспомните особенности строения растительной клетки и объясните, каким образом и благодаря каким структурам перемещаются вещества из одной клетки в другую в тканях растительного организма?

Основным строительным материалом для клеток и тканей и органов человека являются?

Митохондрии образуют в клетке вещества, служащие : а) источником энергии б) составными частями молекул жиров в) строительным материалом г) составными частями молекул белков?

Митохондрии образуют в клетке вещества, служащие : а) источником энергии б) составными частями молекул жиров в) строительным материалом г) составными частями молекул белков.

Вспомните особенности строения растительной клетки и Объясните каким образом и Благодаря каким структурам перемещаются вещества из одной клетки в другую в тканях растительного организма?

Вспомните особенности строения растительной клетки и Объясните каким образом и Благодаря каким структурам перемещаются вещества из одной клетки в другую в тканях растительного организма.

СРОЧНО?

«почему у человека не усваивается неперваренная пища» два аргумента.

Если вам необходимо получить ответ на вопрос Объясните, почему ткани, пересаженные от одного организма к другому, часто отторгаются, а белки пищи усваиваются и служат строительным материалом в клетке любого человека?, относящийся к уровню подготовки учащихся 5 — 9 классов, вы открыли нужную страницу. В категории Биология вы также найдете ответы на похожие вопросы по интересующей теме, с помощью автоматического «умного» поиска. Если после ознакомления со всеми вариантами ответа у вас остались сомнения, или полученная информация не полностью освещает тематику, создайте свой вопрос с помощью кнопки, которая находится вверху страницы, или обсудите вопрос с посетителями этой страницы.

1. 2) 2. 4) 3. 2) 4. 1) 5. 2) 6. 1) 7. 2) 8. 2) 9. 2) 10. 2).

Ткань, пересаженная от одного организма к другому через некоторое время отторгается, как инородный белок. А белковая пища не отвергается. Почему? объясните это противоречие

Ответы

Шатерникова Марина

Так это не противоречие. Пересаженная ткань отторгается из-за того, что вырабатываются антитела и уничтожают чужеродную ткань. И с пищей такое бывает иногда — аллергия на белок (коровьего молока, на мясо, на рыбу, на яйца, на растительный белок — грибы, итд).

Одним из условий развития пищевой аллергии является нарушение пищеварительного барьера, защищающего организм от взаимодействия с антигенами. Разнообразные нарушения органов пищеварения, сопровождающиеся снижением полостного, мембранного и внутриклеточного пищеварения, приводят к скоплению большого количества непереваренных пищевых веществ, к повреждению слизистой кишечника, повышению проницаемости эпителия кишечника, что способствует проникновению антигенов в кровоток. Попадая в кровь, пищевые антигены и вызывают аллергическую реакцию.

Сеньорита Гиацинта ®

Добавлю только, что именно по этим причинам ищут возможность выращивать ткани для пересадки из тканей пациента.

И потому появляются теории о том, что молоко нельзя пить, что яйца вредны и подобные. А на самом деле, аллергия на белок бывает крайне редко. Странно, что не возникало теорий насчёт того, что нельзя есть хлеб, на фоне того, что сейчас довольно много больных целиакией — это люди, организм которых не принимают глютен — растительный белок.

Валерий Егоров

oksanka16, а что сейчас нет в школьной программе Анатомии человека ?

Когда я учился в школе, этот предмет был, и в аттестате о школьном образовании, этот предмет имеет свой след.

К сути – всё просто: любая пища, ну, кроме как у тех, кто находится на парентеральном питании, а это недоношенные дети в кувезах или реанимационные больные в отделениях реанимации и интенсивной терапии… так вот, любая пища поступает через ротовую полость в желудок-кишечник и так далее… И начинает расщепляться(перевариваться), при этом пища расщепляется на составляющие, и щелочная среда во рту, кислая в желудке… — они как раз и переводят любой чужеродный белок в белок свой, родной – через циклы, один из них называется цикл Кребса. Мне отложилось с тех студенческих пор прошлого века в долговременную память одна из его ядер, это: Циклопентанпергидрофенантрен

Из Википедии краткая справка:

Цикл Кребса — это ключевой этап дыхания всех клеток, использующих кислород, центр пересечения множества метаболических путей в организме. Кроме значительной энергетической роли циклу отводится также и существенная пластическая функция, то есть это важный источник молекул-предшественников, из которых в ходе других биохимических превращений синтезируются такие важные для жизнедеятельности клетки соединения как аминокислоты, углеводы, жирные кислоты и др.

А в случае пересадки чужеродных тканей, да, как раз и происходит иммунный конфликт-отторжение, потому как эти часть тела или целый орган(сердце, почка, печень…) имеют свои индивидуальные ДНК человека-донора.

Решается эта задача через подбор донора, и обязательную последующую коррекцию иммуносупрессирущими препаратами, которые человек с пересаженными органами вынужден принимать всю жизнь, пока не решится вопрос выращивания органа или ткани из набора ДНК данного человека.

Аллергия и реакция отторжения в виде анафилаксии, крапивницы, всевозможных дерматозов… и т.п — это ведь отторжение не только чужеродного белка, а и реакции на всевозможные химвещества – и это отдельная большая тема. В этой же теме аутоиммунные заболевания, когда родные клетки становятся чужеродными и организм начинает аутоагрессию, и здесь уже соединение тем эзотерики, медицины, психологи…

Если есть такой интерес- читайте литературу на тему органической химии, биохимии…

Составление и решение задач по разделу биологии Мир растений

Название	Составление и решение задач по разделу биологии Мир растений
Анкор	Bochkaryov_Tehnologiya_sostavl
Дата	03.09.2021
Размер	375.11 Kb.
Формат файла
Имя файла	Bochkaryov_Tehnologiya_sostavl.docx
Тип	Задача #229260

Читайте также: Как задекорировать корзину тканью

Тема: «Составление и решение задач по разделу биологии «Мир растений». (4ч.) Задание: 1. Составить и решить две задачи на биологические явления:

— анатомоморфологические (внешнее, внутреннее строение).

Дано: одноклеточный организм эвглена зеленая имеет орган передвижения – жгутик. На свету в хлоропластах образуются питательные вещества (идет фотосинтез), а в отсутствие света поглощаются органические вещества из воды.

Вопрос задачи. Как вы думаете, к какому царству относится данный организм: к растениям или животным, а может быть, к какому-то другому?

Решение: тело эвглены зеленой состоит из двадцати хлоропластов, в которых и находится хлорофилл, участвующий в фотосинтезе. Хлоропласты представляют собой зеленые пластины, и в целом они присутствуют только у клеток с ядром в центре. И благодаря ним, эвглена зеленая и названа «зеленой», за счет хлоропластов и хлорофилла она действительно ярко-зеленого цвета. Днем эвглена получает энергию за счет солнечного света благодаря процессу фотосинтеза, то ночью она питается органикой из воды. Сама вода при этом должна быть пресной. Поэтому эвглена водится в пресных водоемах: прудах, озерах, реках, болотах.

Предполагаемый ответ. По внешнему виду эвглена схожа с водорослью, и была бы таковой одноклеточной водорослью, если бы не несколько нюансов.

Во-первых, гетерофорное ночное питание эвглены характерно для животных, но не растений. Помимо этого есть и другие признаки принадлежности эвглены к животным:

Способность к активному передвижению. Передвигается эвглена при помощи специального жгутика, его вращательные движения обеспечивают ее мобильность. Движется эвглена всегда поступательно, к слову в этом моменте она отличается от другого простейшего одноклеточного организма – инфузории туфельки, чьи движения всегда плавные за счет большого количества маленьких ресничек.

Специальные пульсирующие вакуоли – еще один признак принадлежности эвглены к животному царству, своим строением они подобны мышечным волокнам, коими обладают животные, но не растения.

Наличие ротовой воронки, еще одно свидетельство об эвглене как о животном. Но стоит заметить, что как такового ротового отверстия у эвглены все-таки нет. Просто в попытке захватить органическую пищу, эвглена как бы вжимает внутрь часть своей наружной мембраны. В созданном таким образом отсеке и задерживается пища.

Вывод. По причине всех этих моментов в ученом сообществе до сих пор не единодушия о том, куда эвглена зеленая относится: к растениям или животным. Большинство ученых все-таки причисляют ее к флоре, видя в ней одноклеточную водоросль, 15% биологов считают ее животным, остальные видят в ней промежуточный вид.

Дано: растения широко распространены на открытых участках, но их значительно больше встречается в оврагах, канавах, под заборами, у изгородей и у других препятствий.

Вопрос задачи. Почему это происходит?

Решение: семена растений наметает ветер в углубления или около препятствий, а также в углубления или около препятствий скапливается больше влаги.

Предполагаемый ответ. В результате этих процессов и создаются благоприятные условия для роста растений в оврагах, канавах, под заборами, у изгородей и у других препятствий.

Вывод. Создание благоприятных условий для роста растений сложный процесс, зависящий от многих факторов.
Вопрос: Дать определение учебным познавательным задачам.

Учебно-познавательная задача – это учебная комбинация, описывающая какое-то явление, формулировка которой содержит определенное противоречие и предполагает ряд учебных действий, приводящих к восстановлению связей, разрешению противоречий и решению задачи

Источник: Демьянков Е.Н. Познавательные задачи по биологии и природоведению ( для классов с малой наполняемостью базовой и общей средней школы). Учебное пособие. Орел, ОГПИ, 1993.

Учебно-познавательные задачи – это задачи на поиск и анализ информации, необходимой для решения учебно-практических задач, то есть задачи, обеспечивающие сам процесс научения (формирования понятий и способов предметной и метапредметной деятельности).

Источник: «Учебно-практические и учебно-познавательные задачи. урок.рф›uchebnoprakticheskie i uchebnopoznavatelnie zadach 124723.html

Источник: b0046780d9295d4d4f82d073c6d9f83216c070c6.pdf. документ с сайта s.siteapi.org

Учебно-познавательные задачи – это учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов решения (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Процесс обучения состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам деятельности познавательных задач. Разнообразие познавательных задач в учебном процессе зависит от особенностей учебных предметов, их места в системе знаний и умений учащихся, возрастной ступени обучения. Педагогически обоснованная система познавательных задач позволяет осуществлять все функции обучения, поэтому в каждой задаче педагогу необходимо выделять не только ее роль в приобретении знаний и место в логике содержания учебного материала, но и значение для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, сопутствующей ее решению. Познавательные задачи не решаются по готовым образцам, а прогнозируют новые решения, в которых нужны догадка, ориентация на перспективы познания и углубление, совершенствование имеющихся знаний и умений. Значительна роль познавательных задач в проблемном обучении, когда учитель ставит учащихся перед противоречиями, заставляет находить выход из них, приводит в активное состояние все психические процессы, познавательные силы субъектов обучения. Процесс выполнения познавательной задачи требует от учащихся волевых усилий, интеллектуального напряжения, а ее разрешение, завершающее познавательный акт, вызывает удовлетворение, положительные эмоции. В дидактике общие требования к постановке познавательных задач в учебном процессе сформулировал М. А. Данилов (1960). Познавательные задачи должны отражать систему и логику содержания учебного предмета; учитывать актуальный уровень развития и учебной подготовки учащихся; содержать информацию, необходимую для развития ума, творческих процессов; создавать положительную мотивацию решения проблем. В связи с потребностями общества и школы проблема познавательных задач привлекает все более широкий круг исследователей (не только дидактов, но и педагогов широкого профиля, психологов, социологов, методистов и др.), занимая все более значительное место в сфере интеграции наук о человеке и его деятельности.

Источник: Профессионально-педагогические понятия. Словарь. 2005

Тема: «Составление и решение задач по разделу биология «Мир растений» (продолжение). (4ч.)

Задание: 1. Составить и решить две задачи на биологические явления:
— систематические (вид, семейство, тип, класс);

Дано: древние римляне этот цветок из семейства Сложноцветные называли цианусом. Его родовое название произошло от имени древнегреческого мифического существа Кентавра (Центавра). На большом государственном гербе Швеции в нижней части щита помещена золотая цепь, украшенная цветками этого растения. На русских орнаментах соцветия этого растения часто переплетаются с золотистыми ржаными колосьями. Между тем оно — злостный сорняк и его многочисленность во ржи — тревожный признак засорения поля.

Вопрос задачи. Что это за растение?

Решение. Рожь в посевах всегда сопровождают соцветия василька. Его латинское название Centaura суanus. Родовое название Centaurea произошло от имени древнегреческого мифического существа Кентавра (Центавра). Видовое название Cyanys происходит от римского слова «цианус», что в переводе значит «синий». Василек синий относится к семейству Сложноцветные.

Предполагаемый ответ. Василек синий.

Вывод. С древних времен люди восхищались красотой василька, что нашло отражение в легендах, орнаментах и даже государственной символике. Борьба с ним как с сорняком идет давно. Современные методы позволяют почти полностью избавиться от васильков в посевах ржи.
— цитологические (клетка, ядро, цитоплазма и др.)

Дано: клетка — основная структурная единица живого. При этом встречаются клетки разнообразнейшей формы.

Вопрос задачи. Как вы думаете, почему?

Предполагаемый ответ. Форма клетки зависит от многих факторов: от выполняемых функций, механического воздействия со стороны соседних клеток, поверхностного натяжения, вязкости протопласта и т. д.

Вопрос: Каковы универсальные учебные действия (УУД) в современном ФГОС для общеобразовательной школы?

Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как “знание в действии”, способность использовать на практике полученные знания и навыки.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий:

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

— самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

— нравственно-этическая ориентация — действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД (обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности):

— целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

-оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Источник: Демьянков Е.Н., Соболев А.Н., Суматохин С.В. Сборник задач по общей биологии. 9–11 классы. – М.: ВАКО, 2018 – 272 с. 2852718.pdf Это документ с сайта static.my-shop.ru.
05.05.2021.

Тема: «Составление и решение задач по разделу биологии «Мир животных». (4ч.)

Задание: 1. Составить и решить две задачи на сезонные явления у животных (миграции, кочевки, размножение, гнездование и др.).

Дано: многие животные совершают сезонные миграции. Так, северные олени зимой кочуют по лесотундре в поисках корма, а весной передвигаются к побережью Северного Ледовитого океана, хотя кормов там не так много.

Вопрос задачи. Дайте объяснение этому явлению?

Предполагаемый ответ. Северные олени совершают миграции по двум причинам: в поисках корма и для спасения от гнуса. Зимой стада кочуют по лесотундре, т. е. там, где больше корма и легче его добыть. Весной олени откочевывают к побережью Северного Ледовитого океана, где сильные ветра, и поэтому оленей меньше беспокоят кровососущие насекомые.
Задача:

Дано: Бактерии размножаются один раз за все время своего существования и производят только двух потомков. Деревья же образуют огромное количество семян. Однако бактериальная популяция может быстро увеличиться до гигантских размеров, а в популяции древесных растений этого не происходит.

Вопрос задачи. Дайте объяснение этому явлению?

Предполагаемый ответ. Клеточный цикл у бактерий очень короткий и длится около 30 мин, поэтому при благоприятных условиях их численность увеличивается быстро и в геометрической прогрессии. А у древесных растений жизненный цикл гораздо более продолжительный.

Вопрос: Каков алгоритм решения учебных познавательных задач по Е.Н. Демьянкову?

Особенность учебных познавательных задач, используемых при изучении биологии, состоит в том, что многие из них имеют несколько путей рассуждений. Поэтому важно научить учащихся мыслить логически, приходя к определенному ответу и выводам (в соответствии с целью использования задачи).

При решении учебных познавательных задач по определенному алгоритму на практике несложно убедиться, что решение – не только ответ на вопрос задачи (часть учащихся его знают, но обосновать решение не могут).

Прежде всего, решение – это система умственных действий на основе анализа, рассуждений, рассматривающих описанное явление и приводящих к определенной форме записи условия задачи, постепенного ее решения и формулирования ответа, а затем и выводов по рассмотренному явлению. Этому следует систематически обучать учащихся. Для решения задач предлагается использовать следующий алгоритм (по Е.Н. Демьянкову).

Тема: «Составление и решение задач по разделу биологии «Мир животных» (продолжение) (4ч.)

Задание: 1. Составить и решить две задачи на биологическое явление:

— анатомоморфологическое (внешнее, внутреннее строение и др.)

Дано: Известно, что размеры тела и длина клыков саблезубых тигров постепенно увеличивались вплоть до момента их вымирания.

Вопрос задачи. Предложите гипотезу причин вымирания саблезубых тигров с позиции эволюции.

Предполагаемый ответ. Саблезубые тигры — классический пример чрезмерной специализации хищника. Они вымерли одновременно с вымиранием крупных животных, на которых были приспособлены охотиться.
Дано: Скелет конечностей амфибий, рептилий, птиц и млекопитающих, несмотря на довольно крупные различия во внешнем виде их конечностей и выполняемых ими функциях, построен сходным образом.

Вопрос задачи. О чем свидетельствует сходство в строении конечностей, выполняющих различные функции у позвоночных?

Предполагаемый ответ. Это свидетельствует о происхождении различных классов позвоночных от далекого общего предка.

Вопрос: Какова последовательность действий при решении учебных познавательных задач?

Ответ: В биологии рассматриваются и применяются различные методы поиска решения учебных познавательных задач – как традиционные, так и «новые». Только комбинируя и осваивая их, можно добиться положительных результатов. Основой многих методов решения учебных познавательных задач являются методы аналогии, индукции, синтеза и т. д. Установлено, что если определен- ный метод (или методы) использовать систематически, то формируется устойчивый навык поиска решения учебных познавательных задач.

Процесс решения любой учебной познавательной задачи представляет собой определенную последовательность действий:

1) восприятие и осмысление содержания задачи;

2) краткая запись условия задачи;

4) выполнение плана решения;

5) формулирование предполагаемого ответа;

Тема: «Составление и решение задач по разделу биологии «Мир человека». (4ч.)

Задание: 1. Составить и решить две задачи на гигиенические явления (санитарно – гигиенические меры, противоэпидемиологические и др.);

Дано: Какое мясо опаснее употреблять в зараженных радиацией зонах: говядину или свинину?

Вопрос задачи. Какое мясо опаснее? Почему?

Предполагаемый ответ. Опаснее употреблять говядину, так как коровы питаются растениями, которые накапливают радиационные элементы. Поедая растения травоядные, в том числе и коровы, сами накапливают в своем теле концентрированные дозы радиоактивных элементов. Свинина более безопасна, так как эти животные всеядны и в их жировых запасах практически отсутствуют радиационные элементы, которые накапливаются в печени, почках и других внутренних органах.
на валеологические (здоровый образ жизни, воспитание и др.)

Дано: Мария Ивановна, женщина 30 лет. Работает вахтером в общежитие. При массе тела — 120 кг, ее рост 165 см. Она очень любит покушать: тортики, конфеты, бутерброды с салом и ветчиной. Двигается мало. Живет на первом этаже, рядом с домом. После работы идет в магазин, и весь день смотрит сериалы по телевизору, лежа на диване. Она не замужем. Родители умерли, живет одна. Работа, еда и телевизор — это вся её жизнь. Больной себя не считает.

Вопрос задачи. Выявите факторы риска, имеющиеся у Марии Ивановны.

Предполагаемый ответ. Факторы риска у Марии Ивановны:

Вопрос: Каковы пути решения учебных познавательных задач?

Ответ: Пути решения учебных познавательных задач могут быть различными:

Главное условие — систематически их использовать в учебном процессе и учить школьников рассуждать, делать, где это возможно выводы.

Тема: «Составление и решение учебных познавательных задач по разделу биологии «Мир человека» (продолжение). (4ч.)

Задание: 1. Составить и решить две задачи на анатомоморфологические явления (внешнее, внутреннее строение)

Дано: Основной цвет кожи – розовый за счет густой сети капилляров. Кровеносные сосуды, которые мы видим (вены), имеют, синеватый цвет, хотя кровь в капиллярах и венах красная.

Вопрос задачи. Как вы можете объяснить такое различие? С чем связана окраска сосудов?

Предполагаемый ответ. Окраска сосудов связана с толщиной стенок сосудов. Капилляры имеют очень тонкие стенки и кровь через них хорошо просвечивает. Густая сеть капилляров, находящихся в коже, придает им розовый цвет. Стенки вен толще и имеют молочно- белую окраску, поэтому сквозь них венозная кровь, бедная кислородом, а гемоглобин, свободный от кислорода, имеет синеватый оттенок. Это вместе с молочно-белой окраской вен обуславливает их синеватую окраску.
Дано: Объясните, почему ткани, пересаженные от одного организма к другому, часто отторгаются, а белки пищи усваиваются и служат строительным материалом в клетке любого человека.

Вопрос задачи. Почему ткани, пересаженные от одного организма к другому, часто отторгаются?

Предполагаемый ответ. Отторжение инородных тканей связано с деятельностью иммунной системы – несовместимость тканей. А питательные вещества не отторгаются, потому что проходят через пищеварительную систему и разрушаются до аминокислот, из которых синтезируются белки, характерные для этого организма.

Вопрос: Что предполагает вывод в задаче?

Выводы в задачах — предполагаемые, они могут широко варьировать, все зависит от цели использования задач в учебном процессе. В процессе планомерного обучения решения учебных познавательных задач у обучаемых накапливается опыт самостоятельных действий.

Источник: Демьянков Е.Н. Учебные познавательные задачи по биологии и возможные подходы к обучению их решению // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2016. №2 (71).
02.06.2021.

Тема: «Составление и решение учебных познавательных задач по общей биологии». (4ч.)

Задание: 1. Составить и решить две задачи на явления:

— явления в популяциях (колебания численности, состава и воспроизводства);

Дано: Чтобы определить численность птиц в популяции, ученые-орнитологи выловили 125 птиц и окольцевали их. Через несколько дней ученые снова выловили 75 птиц и среди них нашли 2 окольцованных.

Вопрос задачи. Чему равна приближенная численность популяции? Результат округлите до десятков.

Предполагаемый ответ. Вероятность того, что среди всех птиц мы найдем окольцованную, равна 2/75, тогда всего птиц в популяции будет (125 х 75) / 2 ≈ 4690 птиц.
-генетические явления (наследственность, изменчивость, доминанта, аллель и др.)

Дано: Один ребёнок в семье родился здоровым, а второй имел тяжёлую наследственную болезнь и умер сразу после рождения. Рассматривается одна пара аутосомных генов.

Вопрос задачи. Какова вероятность того, что следующий ребёнок в этой семье будет здоровым?

Решение: Анализируем генотипы родителей: оба родителя здоровы, они не могут иметь данную наследственную болезнь, т.к. она приводит к гибели организма сразу после рождения.

Если предположить, что данное заболевание проявляется по доминантному типу и здоровый признак является рецессивным, тогда оба родителя рецессивные. Тогда у них не может родиться больной ребёнок, что противоречит условию задачи. Если данная болезнь является рецессивной, а ген здорового признака наследуется по доминантному типу, тогда оба родителя должны быть гетерозиготными и у них могут быть как здоровые дети, так и больные. Составляем схему скрещивания:

Предполагаемый ответ. Соотношение в потомстве 3:1, вероятность рождения здорового ребёнка в этой семье составляет 75%.

Вопрос: Каковы требования к оформлению задач?

Ответ: Демьянков считает, что после прочтения и анализа задачи полезно кратко записать ее условие, попытаться его осмыслить. Рассматриваемые явления обычно содержат количественную и качественную характеристики.

Сначала определяют качественную характеристику явления, затем устанавливают количественные связи и соотношения с величинами, характеризующими данное явление, рассматривают, как оно проявляется. После этого определяют вопрос задачи.

Краткая запись условия задачи – начальный этап абстрагирования её содержания и переосмысления. Она может выглядеть как общепринятая сокращенная запись, применяемая при решении задач.

Помощь учителя заключается в том, чтобы обеспечить школьникам максимальную самостоятельность. Самое пристальное внимание необходимо уделять оформлению задачи.

Условие задачи, поиск её решения, ответ, предполагаемый вывод должны быть отражены в тетради. Обязательно надо записать результаты анализа условия задачи. Традиционная словесная система рассуждений не совсем удобна, поскольку при этом теряется предмет обсуждения. Выделяются условия и требования задачи, объекты и их характеристики, где целесообразно используются условные обозначения. Путь от выяснения описываемого явления до записи условия задачи, составления плана решения, ответа и предполагаемого вывода индивидуален для каждого ученика. У одного школьника он может быть коротким, потому что в ходе анализа задачи ему известен ответ, другой «видит» план задачи, третий без специального организованного поиска не сможет наметить путь решения. Четвертый ученик даже не понимает, с чего начать. Вот почему умению решать познавательные задачи школьников необходимо обучать.

Кратко записать познавательную задачу можно, используя таблицу 1:

Ученик должен знать, что познавательная задача по биологии имеет особенность – содержание ориентировочной основы, входящей в приемы решения задачи, часто лежит вне биологии. Поэтому учащегося необходимо научить выделять явление, описываемое в задаче, его элементы, понимать их отношения. Специфические особенности ситуации, описанной в задаче, должны выступить для него в качестве ориентировочной основы, определяющей путь решения задачи.

Свежие записи
- Балкон в многоквартирном доме: является ли он общедомовым имуществом?
- Штраф за остекление балкона в 2022: что это и как избежать наказания
- Штраф за мусор с балкона: сколько заплатить за выбрасывание окурков
- Оформление балконного окна: выбираем шторы из органзы
- Как выбрать идеальные шторы для маленькой кухни с балконом