Ткань получают в результате переплетения волокон растительного и животного происхождения или же синтетических. Самая распространенная техника производства текстильных материалов — ткачество. Ткань относится к группе неоформленных материалов, так как дети получают различного размера лоскутки, из которых они затем вырезают, шьют, склеивают, делают разные поделки и игрушки.
Веревкиполучают путем скручивания волокон конопли. Толщина веревки, ее мягкость, эластичность зависят от количества впряденных волокон и способа их переплетения. Скручивая, переплетая и связывая веревку, можно создавать различные пространственные композиции, в которых выделяют основные художественные элементы: точку (узел), линию (нить различной толщины и направления), пятно и поверхность. Сначала дети протягивают кусочки веревки через кулак, стараясь определить её длину и знакомясь с материалом. Затем они пытаются расщепить веревку на волокна, завязывать узлы, создавая при этом новые формы. Дети старшего возраста могут научиться плести с помощью узелков (основной способ плетения в технике макраме) из двух нитей. Узелки располагают по-разному (часто или редко), что также создает интересный эффект.
Проволока. В основном применяют мягкую проволоку (медную, алюминиевую, оцинкованную, в полихлорвиниловой оболочке). Проволока удобна для создания как плоских, так и объемных поделок. При выполнении плоских поделок выявляется контур предметов — это похоже на рисунок карандашом. Сгибая проволоку, можно получить стилизованные силуэты птиц, рыб, животных в различных позах. Пространство между линиями (внутри контура) можно затянуть другой, более тонкой проволокой, которая расположением линий помогает выявить структуру предмета (строение крыла бабочки, направление перьев у птицы).
Возможные ошибки
♦ В работе с материалами (ткань, веревка, проволока) особенно важно соблюдать правила техники безопасности. Для младшего возраста такого рода занятия лучше проводить в индивидуальном порядке или с небольшой подгруппой (3—4 ребенка). Работают малыши только руками.
♦ Если ребенок без конца выполняет не связанные между собой элементы в работе с веревкой или проволокой, можно показать ему способы их соединения.
♦ Для детей среднего возраста работу лучше тоже организовать по подгруппам. Для расширения их опыта в работе с материалом можно предложить такие предметы, как карандаши, палочки, на которые можно наматывать веревку или проволоку.
♦ Изготовление «ювелирных» украшений — интересное занятие для детей старшей и подготовительной групп, особенно для девочек. Можно использовать для работы кусачки, молоток, ножницы. В качестве основного материала используется ткань, веревка, проволока. Дополнительный — различные бусинки (стеклянные, керамические, деревянные), камешки красивой формы, бисер.
Природный материал — засушенные растения, солома, тополиный пух, шишки, древесная кора, мох, песок, глина, камешки, ветки. Из засушенных растений выполняют композиции как из целых растительных форм, так и из отдельных частей растений. Кроме того, выразительные сюжеты получают вырезанием различных форм из природного материала.
Солома имеет глянцевую поверхность и продольно расположенные волокна. Эти волокна максимально отражают свет только в определенном положении. Составленная из стеблей, находящихся под разными углами по отношению к свету, композиция передает неповторимую игру: блестит, как золото. Для работы используют соломенные ленты, которые специально подготавливают.
Тополиный пух лучше всего смотрится на бархатной бумаге, клеящие составы для него не нужны. Пуху можно придать разнообразную форму, например закатать прямыми движениями пальцев жгутики. Жгутиками прокладывают тонкие линии — травинки, ветки, лапки. Иногда тополиный пух закатывают в шарики круговыми движениями пальцев. Из этих шариков делают зрачки глаз, нос, пуговицы, горошинки.
Шишки, древесная кора, мох могут использоваться и как самостоятельный материал, и как часть композиции. Например, для создания декораций лесных сказок. А сами персонажи — отдельные фигурки из еловых и сосновых шишек, желудей, семян растений.
Песок, глина, камешки особенно интересны для детей. На песке можно «рисовать» какой-нибудь контур камешками, или же просто выстраивать линии в разных направлениях, или вдавливать камешки во влажный песок. Песок лучше всего помещать в пластмассовые поддоны (крышки от коробок). Мозаичные картины можно делать также и на глине. Для таких работ следует собрать много камешков различной формы, цвета, размера и фактуры, чтобы дети могли свободно подбирать нужную им форму и использовать в различных комбинациях.
Ветки являются прекрасным материалом для поделок. Сам их вид вызывает желание использовать ветки для творчества. Они привлекают своей формой, различным расположением побегов, разнообразной структурой коры.
Возможные ошибки
♦ Не следует в работе с природным материалом предлагать четкий образец и последовательность работы.
♦ Природные материалы сочетаются только с природными материалами или в крайнем случае с материалами природного происхождения (веревкой, грубой льняной или хлопчатобумажной тканью, мешковиной — например, при изготовлении игрушек из кукурузных стеблей).
♦ Семена, листья, солома и другие природные материалы, наклеенные на белую бумагу, неизбежно вызывают у нас ощущение искусственности, так как эти материалы не сочетаются между собой.
Далее рассмотрим техники аппликации и коллаж.
Коллаж — сочетание абсолютно разнородных материалов, которые гармонично дополняют друг друга, располагаясь не только в плоскости, но и в объеме, и образуют композиционное единство, выражающее эмоциональную идею художественного произведения.
Аппликация— один из видов изобразительной техники, основанный на использовании однородных материалов, которые фиксируются в одной плоскости, на какой-либо поверхности, принятой за фон, раскрывая сочетанием формы и цвета замысел художника.
Одним из видов аппликации является жанр, получивший название флоризм. Художники-флористы используют необычный для аппликации материал — засушенные растения, солому, тополиный пух и др.
Если исходить из определения, то понятие аппликации включает в себя способы создания художественных произведений из различных материалов, объединенных сходством техники выполнения, при этом материалы должны быть однотипными — например, если основа тканевая, то аппликация выполняется из кусочков ткани, картон сочетается с вырезками из цветной бумаги. Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определенное влияние на технику исполнения. Например, бумага и засушенные растения приклеиваются к фону различными клеями. Ткань, кожа, мех — пришиваются. Эти материалы доступны для работы как в младшей, так и в старшей и подготовительной группах. Чтобы исключить применение ножниц, малыши могут использовать рваную и мятую бумагу.
В самом определении коллажа заключена его специфика, а именно сочетание абсолютно разнородных материалов, которые гармонично дополняют друг друга, располагаясь не только в плоскости, но и в объеме, образуя композиционное единство, выражающее эмоциональную идею художественного произведения. Материал для коллажа доступен как младшему, так и старшему дошкольному возрасту: бусинки, пуговицы, бумага, вырезки из журналов, кусочки ткани и т.д.
1. Поверхность (фон). Картон.
Материал деталей. Цветные картон и бумага.
Способ закрепления. Наклеивание при помощи клейстера или же клея ПВА.
Последовательность работы. Нанести тонкий слой клея кисточкой на поверхность материала, детали приложить к фону, прижав сухой чистой тканью и выдержать так в течение 1—2 минут.
Варианты тем: «Грибы», «Времена года», «Осенние ветки в вазе».
2. Поверхность (фон). Доски, срезы дерева, фанера, оргалит, бархатная бумага, картон.
Материал деталей. Солома.
Способ закрепления. Наклеивание при помощи клеев БФ-2, казеинового или столярного.
Последовательность работы. До наклеивания соломенные ленты раскладывают по цвету, затем разрезают их на полоски нужного размера, вырезают из эскиза изображение (например, листья), разрезают соломенные полоски по прожилке пополам, одну половину промазывают клеем и переносят ее на сухую чистую бумагу.
Варианты тем: «Цветок», «На прогулке», «Парусник».
3. Поверхность (фон). Бархатная бумага (черная), белый ватман, листья кукурузы.
Материал деталей. Засушенные растения, цветы, травы, листья.
Способ закрепления. Закрепление с учетом специфики материала: плотные листья приклеивают клеем ПВА; растения, например ветки, пришивают нитками, подобранными в тон растения.
Последовательность работы. Клеящие составы наносят тонким слоем или капельками в одном-двух местах на обратную сторону растений. Для груза можно использовать два-три журнала.
Варианты тем: «Лесные ягоды», «Бабочка», «Цветы к празднику».
4. Поверхность (фон). Только черная бархатная бумага и другие ее темные тона.
Материал деталей. Тополиный пух.
Способ закрепления. Клеящие составы не нужны (сухая аппликация).
Последовательность работы. Пушинки выкладываются на линии эскиза сначала тонким слоем, а затем густым в тех местах, где надо усилить оттенки, (Для корректировки используют пинцет или металлическую спицу.)
Варианты тем: «Кошечка», «Щенок Кузя», «Пейзаж. Зима в лесу».
5. Поверхность (фон). Ткань; шелк, бархат, полотно, сукно, кожа. Фон всегда более прочный, чем сама аппликация.
Материал деталей. Кусочки ткани (ситец, сатин, шелк, батист, кружево).
Способ закрепления. Закрепление клеями: ПВА, БФ-6, клейстером, а также пришивание.
Последовательность работы. Пришивание: все вырезанные формы приметывают на фоне. Затем обшивают по краям обычной катушечной ниткой, мелкими стежками.
Приклеивание: использовать для вещей, не подлежащих стирке.
Варианты тем: «Фрукты в вазе», «Кукла», «Сказочные герои».
1. Поверхность (фон). Бумага (белый ватман, картон).
Материал деталей. Вырезки из журналов, гуашь, ткань,
засушенные листья, бусинки.
Способ закрепления. Наклеивание при помощи клея ПВА, закрепление пластилином.
Последовательность работы. Фоном могут служить отдельные вырезки из журналов (разные по форме и цвету), в одном случае наклеенные в технике «мозаика», в другом они плотно прилегают друг к другу. Из ткани вырезаются дополнительные детали. В заключение работы белой гуашью обводится контур.
Варианты тем: «Ежик», «Букет», «Птица-Осень».
2. Поверхность (фон). Бумага (черная или темных оттенков).
Материал деталей. Кружево, фольга, белила, бусинки, пуговицы.
Способ закрепления. Наклеивание при помощи клея ПВА, закрепление пластилином.
Последовательность работы. Фоном служит черная бумага, которая является хорошим контрастным материалом для передачи светлых изображений. Фольга приклеивается клеем (нанести кончиком кисти по краям). Бумагу, кружево, пуговицы закрепляют пластилином.
Варианты тем: «Зимняя сказка», «Дом, который построил. », «Черный кот».
3. Поверхность (фон). Бумага (цветная).
Материал деталей. Гуашь, белила, пуговицы.
Способ закрепления. Закрепление пластилином.
Последовательность работы. Рисунок по теме наносится на фон гуашевыми красками. Только после того, как изображение подсохло, работа доделывается при помощи пуговиц, которые закрепляются пластилином.
Варианты тем: «Лошарик», «Корабли на салюте», «Натюрморт. Цветовые объемы и плоскости».
4. Поверхность (фон). Ткань (холст).
Материал деталей. Объемные изображения (фигурки, пластика, кусочки ткани, веточки деревьев).
Способ закрепления. Наклеивание при помощи клея ПВА, закрепление катушечными нитками.
Последовательность работы. Композиция по теме подбирается из отдельных материалов, которые раскладываются на тканевой основе, после чего каждая отдельно приклеивается. Объемные изображения пришиваются нитками.
Варианты тем: «Бабочка», «Таинственный портрет», «Дворец Дракона».
5. Поверхность (фон). Кружево (широкая основа различного цвета: белого, черного, голубого и т.д.).
Материал деталей. Фольга, тесьма, бусинки, веточки деревьев.
Способ закрепления. Наклеивание при помощи клея ПВА, закрепление пластилином.
Последовательность работы. Кружево натягивается на плотную основу (картон, фанеру), с обратной стороны закрепляется кнопками. Детали изображения выкладываются на основе, после чего каждая в отдельности закрепляется клеем или пластилином.
Варианты тем: «Чудо-дерево», «Наряд для Зимушки-зимы», «Небосвод».
ВКР «Работа с тканью как средство развития творческих способностей на уроках технологии в начальной школе»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
«Актуальность создания школьных служб примирения/медиации в образовательных организациях»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: Работа с тканью как средство развития творческих способностей на уроках технологии в начальной школе
Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Чиж Алина Юрьевна _________________
Пономарева А. А. ________________
Рег. № ______ от «___» ______ 2017 г.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РАБОТЕ С ТКАНЬЮ……………………………………7
1.1 Психолого- педагогические особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии при работе с тканью . 7
1.2 История возникновения тканей……………………………………. 10
1.3 Материалы, инструменты и приспособления для работы с тканью……………………………………………………………………. 12
1.4 Особенности работы с тканью на уроках технологии в начальной школе………………………………………………………………………16
1.5 Техника работы с тканью на уроках технологии в начальной школе………………………………………………..……………………..20
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РАБОТЕ С ТКАНЬЮ……..………………………………………………………………33
2.1 Исследование уровня творческих способностей учащихся 7-8 лет на занятиях технологией в начальных классах…………………….………33
2.2 Формирование творческих способностей младших школьников на занятиях технологией……………………………………………………..38
2.3 Выявление уровня развития творческих способностей младших
школьников в процессе занятий при работе ткан………………………41
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………49
В настоящее время значительное влияние уделяется вопросам совершенствования организационных, психолого-педагогических и методических подходов к повышению качества обучения подрастающего поколения.
Система обучения и воспитания детей младших классов является неотъемлемой частью единой системы образования.
Современная система образования ориентируется на всестороннее развитие личности школьников в процессе обучения и воспитания. Реализация такого подхода требует развитие у учеников различных жизненно важных навыков. Так как основным видом деятельности в младшем школьном возрасте является обучение, то рассмотрим развитие таких навыков в процессе обучения на уроках изобразительного искусства и художественного труда.
Трудовое обучение в начальных классах — органическая составная часть единой системы обучения, воспитания и общего развития школьников.
Один из разделов программы трудового обучения в начальных классах отведён практической и политехнической подготовке учащихся по шитью, вышиванию, работе с тканью и плетению.
Актуальность выбора темы исследования объясняется с позиции интереса у детей к обработке различных материалов. Они любят мастерить, конструировать, клеить, шить. Это стремление надо развивать и поддерживать, предлагая те виды работы, которые нравятся детям.
На уроках труда школьники получают первоначальные знания по материаловедению, знакомятся с инструментами и способами обработки текстильных материалов, узнают о предприятиях, выпускающих ткани, одежду, трикотажные изделия, приобретают простейшие навыки и умения по разметке, раскрою ткани, шитью, вышиванию.
Отечественная промышленность выпускает различные виды текстиля. Это нитки, пряжа, тесьма, ленты, ткани. Большинство из них можно использовать для работы в начальных классах.
Поэтому работу с текстильными материалами я считаю неотъемлемой частью уроков изобразительного искусства и художественного труда.
Обработке текстильных материалов в начальных классах посвящены работы А.В. Ефимовой, А.М. Гукасовой, Г.И. Перевертень, И.Б. Силецкой и др.
Из работ этих авторов следует, что для развития навыков обработки текстильных материалов в младшем школьном возрасте имеются весьма благоприятные предпосылки.
Виды текстильных материалов и их использование для обработки в начальной школе широко описаны в литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы.
Проблема исследования заключается в том, что работа с текстильными материалами действительно занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса, так как за ней стоит развитие многих качеств личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения, практических навыков. Однако данные практики показывают необходимость дальнейшей разработки этой проблемы.
Читайте также: Все ткани время работы
Цель исследования: выявление педагогических условий, которые способствуют развитию творческих способностей младших школьников на уроках технологии при работе с текстильными материалами.
Объект исследования: педагогический процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии при работе с тканью.
Предмет исследования: работа с тканью как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии.
Гипотеза исследования: в качестве гипотезы выступило предложение о том, что работа с текстильными материалами, в том числе и ручной вышивкой , в системе начального общего образования станет эффективным, если будут:
— определены цели, задачи и содержание обучения технологиям работы с ручной вышивкой;
— представлен правильный подход обучения в системе начального общего образования;
— раскрыта специфика преподавания техникиручной вышивки;
— применение разнообразных методов развития творческих способностей;
— сочетание коллективной и индивидуальной работы.
— проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу с целью определения степени ее изученности и актуальности;
— развивать творческие способности младших школьников на уроках технологии при работе с тканью:
— раскрыть особенности работы с тканью на уроках технологии в начальной школе;
-изучить технику работы с тканью на уроках технологии в начальной школе.
— определить критерии оценки и уровня развития творческих способностей учащихся;
— разработать и экспериментально проверить предложенную методическую систему;
-выявление исходного уровня и сформированности работы с тканью на уроках технологии.
— сделать выводы по данной работе.
Методологической основой исследования являются основные положения в области педагогики, психологии, эстетики, искусствоведения, истории, теории и методики обученияхудожественному труду:
— системно-деятельностный подход к формированию и становлению личности человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн);
— теоретическое исследование по формированию и развитию творческих способностей обучающихся (Гомырина Т.А. Э.М. Галямова, В.В Выгонов.);
— Обработке текстильных материалов в начальных классах посвящены работы (А.В. Ефимовой, А.М. Гукасовой, Г.И. Перевертень, И.Б. Силецкой)
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
-теоретические (анализ методической литературы связан с аспектом проблемы);
-методы наблюдения (за процессом изобразительной деятельности обучающихся);
-метод изучения педагогического опыта;
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработки, полученные в ходе данной работы, могут применяться в общеобразовательных школах, а также в учреждениях дополнительного образования.
База иследования: МБОУ Сш № 8 «Классическая» г. Волгодонска.
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИ РАБОТЕ С ТКАНЬЮ
1.1 Психолого- педагогические особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии при работе с тканью
Осуществление психолого-педагогических основ развития творческих возможностей младшего школьника требуют разработки педагогических технологий, целью которых является не скопление познаний и умений, а неизменное обогащение творческим экспериментом и создание механизма самоорганизации всякого учащегося.
В психолого-педагогической и методической литературе широко представлены задания, направленные на творческое развитие ребенка, однако они не приведены в систему, не разработаны показатели, с помощью которых можно определить к какому виду творческой деятельности относятся то или иное задание, на какой уровень творческой деятельности оно ориентируется. Не выявлены педагогические условия, необходимые для развития творческой деятельности младших школьников на уроке. [10]
Трудовое обучение — обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, С.Л. Рубинштейн.
Цель трудового обучения — воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности.
М. Левина указывает, на то, что на уроках труда в школе или дома с родителями, а позднее самостоятельно дети могут научиться множеству увлекательных и полезных вещей: работе с бумагой и вышивке, шитью и изготовлению поделок из природного материала, работе по дереву и лепке из пластилина, могут научиться выжигать и шить мягкие игрушки, попробовать себя в роли повара или кулинара, а может быть, ребенку больше понравится быть актером кукольного театра и одновременно — хозяином этого театра. [11]
Делая что-либо своими руками, дети развивают внимательность и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Все это поможет ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни эти качества будут нелишними.
Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников
Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, сделать своими руками подарки родным и друзьям — все это пригодится ребенку. [8]
И ещё одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах — необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.
Т.А. Гомырина показала в своей работе эффективность развития творческих способностей на уроках труда. [8]
Труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.
Содержание художественного труда школьников при работе с тканью составляет : декоративная аппликация из ткани, плетение из синтетической пряжи, изготовление декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из синтетических тканей. [8]
По сравнению с обработкой других материалов работа с текстильными изделиями имеет свои особенности. Работа с тканью позволяет осуществлять на практике межпредметные связи. Так, учащиеся существенно расширяют свой кругозор, словарный припас, знакомясь с названиями инструментов, материалов, трудовых процессов. Обработка текстильных материалов по сравнению с другими требует более кропотливого и упорного труда.
Работа по шитью и вышиванию, плетению привлекает детей своими результатами. Сколько радости получают младшие школьники от сделанной своими руками закладки, салфетки! Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков для родителей, друзей, малышей. Перечень практических работ включает изделия, которые по из назначению можно сгруппировать следующим образом: хозяйственно-бытовые, учебные, игровые сувениры и подарки.
До сих времен в науке ставится вопрос, разрешено ли выучиться творчеству, творческому мышлению? Эксперимент работы опытных школ, лицеев указывает позитивный протест на установленный вопрос. Основная мишень данных учебных заведений — преодоление отчуждения учащегося от находящегося вокруг и отдать вероятность ему самому деятельно осваивать его. Лишь в процессе самостоятельной деловитости у малыша имеют все шансы существовать ормированные навыки постоянного интеллектуального саморазвития.
Таким образом, правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует стремление трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Благодаря сбалансированности функций, кто обучает и кто обучается, формируются удобные условия для психолого-педагогических основ развития творческих возможностей младшего школьника. Следовательно, есть все основания рассматривать трудовое обучение как важный ингредиент гармоничного развития творческих способностей детей.
1.2 История возникновения тканей
История возникновения тканей уходит своими корнями в древние века. Большинство исследователей утверждают, что первые образцы тканей появились примерно в 9 веке до н. э., когда человек научился сшивать между собой шкуры животных, которые служили ему одеждой. Для защиты и украшения своего тела, жилища и быта человек использовал различные природные материалы, в том числе, ткани и текстиль. Многочисленные письменные источники и раскопки свидетельствуют об истории возникновения тканей. Еще в древние времена человек умел выращивать, добывать волокна и перерабатывать их в текстильные материалы и изделия. [15]
Первым освоенным и окультуренным человеком волокном был лен. Еще пять тысяч лет до рождества Xристова, в долине реки Нил на территории современного Египта, из льна изготавливали ткани. Еще раньше наши предки умели извлекать волокна из стеблей лубяных растений, плести из них подобие тканей и использовать их для прикрытия своего тела.
Вторым важнейшим волокном, которое освоил человек была шерсть. В период неолита (конец каменного века) человек использовал шерсть наряду со льном. Жители древних поселений на территории современной Швейцарии разводили овец, пряли шерсть и ткали примитивные ткани
Третье важнейшее волокно в истории текстиля — хлопок. Первое материальное подтверждение его производства относится к 1000 лет до н.э., о чем говорят археологические раскопки поселения в Индии. Исследования показывают, что хлопок начали использовать в Египте за несколько тысяч лет до н.э. Одной из загадок развития человеческой цивилизации остается вопрос: каким образом человек научился выращивать хлопок, прясть его и ткать из него ткани в одно и тоже время на разных континентах (в Азии и в Южной Америке, в стране древних Инков — Перу)?
Четвертое важнейшее природное волокно — шелк. Вероятно, родиной его производства был Китай. Легенда гласит, что китайская императрица Xен-Линг-Чи (примерно 2600 лет до н.э.) первая открыла это замечательное волокно. Она случайно уронила кокон в горячую воду и увидела, что из размягченного кокона отделились шелковые нити. Императрица поняла возможность использования этих нитей. Так родилась древнейшая культура шелководства, основанная на жизнедеятельности тутового шелкопряда, питающегося листьями белой шелковицы (тутовник). Китайцы довели культуру и производство шелка и шелковых тканей до совершенства и примерно 1400 лет до н.э. ткани из шелка различного вида и одежда из них стали предметом обычного потребления в этой стране. В Китае тоговремени даже существовал налог на использование изделий из шелка. [17]
Таким образом, ранняя история текстиля подарила нам четыре природныx волокна, которые были освоены и использовались для производства тканей доисторическим человеком по технологической схеме: выращивание — прядение — ткачество. Эта простейшая схема, изобретенная более чем 6 тысяч лет тому назад, не претерпела принципиальных изменений до сих пор, пройдя путь от ручной до высокоавтоматизированной скоростной технологии с применением робототехники. Простейшие прялки и ткацкие станки, которые находят при раскопках древних поселений, основаны на тех же принципах, что и современное автоматизированное текстильное, прядильное и ткацкое оборудование. [18]
1.3 Материалы, инструменты и приспособления для работы с тканью
Первоначальное ознакомление школьников с инструментами и приспособлениями происходит на уроках труда в основном на первом году обучения. Целесообразно не только познакомить детей с различными инструментами и приспособлениями, но и сравнить между собой: ножницы с ножом, сантиметровую ленту с линейкой, рулеткой, ручные иглы с машинными. Углубляя эту работу, хорошо рассказать детям историю возникновения и применения человеком ножниц, иглы и пр. Завершающим этапом может быть сравнение инструментов и приспособлений для работы вручную с теми, которые переоборудованы на производстве в механические. Это очень важно для расширения политехнического кругозора учащихся.
Например, детям можно рассказать, что на швейных фабриках, в полиграфической промышленности существуют специальные машинные ножницы, которые отличаются размерами, мощностью, но принцип действия у них такой же, как у обычных ножниц. [15] Инструменты. Ножницы— основной и незаменимый инструмент для многих работ при шитье, вышивании и плетении. В соответствии с рисунком 1, ножницы бывают канцелярские — для резания бумаги с рисунком 2, портновские — для раскроя различных тканей; маникюрные — для обработки ногтей рисунок 3; парикмахерские — для стрижки волос, рисунок 4; медицинские — для специальных работ, рисунок 5. (Приложение 1) Для шитья и других рукодельных работ в начальных классах наиболее подходят хозяйственные ножницы (длиной от 110 до 170 мм). Лезвия ножниц должны быть хорошо отточены. Ими не рекомендуется работать с бумагой картоном, так как от этого они быстро затупятся. Для учащихся начальных классов, у которых мускулатура рук еще недостаточно развита, надо подбирать ножницы с плавным, разработанным ходом и прочным соединением половинок.
Швейные ручные иглы выпускают от № 1 до № 12. В зависимости от номера изменяются длина и диаметр игл. Игла № 1 имеет длину 35 мм, диаметр 0,6 мм; игла № 12 имеет длину 70 мм, диаметр 1,8 мм. Иглы, имеющие четные номера, — короткие и толстые, иглы с нечетными номерами — тонкие и длинные, рисунок 6. В соответствии с рисунком 7 выпускают специальные иглы, для вышивки и штопки, у которых отверстие в ушке значительно больше.(Приложение 2) Крупное отверстие в ушке позволяет вдевать нитки нужной толщины, что крайне необходимо при штопке и вышивании. [22] При шитье, штопке, вышивании иглу подбирают в зависимости от ткани и толщины ниток. Бывают иглы канцелярские, мешочные.
Для первых работ дети используют иглы больших размеров. Их удобнее держать в руках, в них легче научиться вдевать нитки. В дальнейшем иглы подбирают в соответствии с обрабатываемыми тканями и нитками (тонкие ткани шьют тонкими иглами и нитками), от чего зависит качество работы и ее внешний вид .
Наперсток необходим при прокалывании ткани иглой и проталкивании последней через материал. Он предохраняет пальцы от уколов ушком иглы. Надевают его обычно на средний палец правой руки. Наперстки бывают металлические и пластмассовые. Подбирают наперсток в зависимости от толщины пальца, чтобы он не был просторным и не давил на палец.
Сантиметровая лента может быть использована для снятия мерок при шитье фартучков, головных уборов, отмеривания тесьмы, ленты и др., измерения скроенных деталей, выкроек. (Для составления простейших выкроек небольших размеров прямоугольной формы используют линейки и угольники, для разметки материала криволинейных форм при изготовлении мягкой игрушки и других изделий применяют шаблоны и изготовленные руководителем кружка выкройки.)
Портновские булавки используют при разметке ткани (прикалывают выкройку к ткани), для скалывания деталей перед сметыванием. Надо следить, чтобы дети обращались с булавками осторожно, хранили их в игольниках и пользовались ими только под наблюдением старших. Применяя игольники, дети приучаются к аккуратности, а в работе достигают лучших результатов.
Швейный мел служит для нанесения линий на ткань по выкройкам и шаблонам. Используют также небольшие заострённые кусочки высушенного мыла и карандаша. [15]
Приспособления. В работах по шитью, вышиванию и плетению применяют отдельные приспособления, которые чаще всего бывают самодельными, а поэтому имеют много разновидностей.
Моталки. На занятия нет необходимости приносить катушки, мотки и клубки со швейными и другими нитками. Лучше наматывать нитки на самодельные картонные плоские моталки. Они удобны и не занимают много места в коробках для шитья и рукоделия, в папке-готовальне.. Для шитья и плетения используют приспособление, называемое «станочком». Это мешочек из плотной ткани, наполненный песком, опилками, ватой. Для удобства в работе при вязании, плетении, шитье к ней булавкой прикрепляют изделие. [15]
Читайте также: Язва с распадающейся тканью грязно зеленого цвета
Хранение инструментов. Детей необходимо приучать к бережному обращению с материалами, инструментами и приспособлениями, соблюдению правил техники безопасности. Это воспитывает аккуратность, способствует формированию навыков культуры труда. Надо следить, чтобы дети не брали в рот нитки и ткань, а особенно колющие инструменты. Бережливость дает возможность дольше пользоваться инструментами: многие инструменты (ножницы, иголки, булавки) ржавеют и становятся тупыми, если с ними небрежно обращаться. Ножницы лучше всего хранить в специальных футлярах из клеенки, плотной ткани или бумаги (изготовление футляров для ножниц предусмотрено программой в примерном перечне работ для I класса). Иголки и булавки следует держать в игольницах-книжечках или подушечках.
Для хранения материалов, инструментов и приспособлений можно сделать специальную папку готовальню. Для этого берут обыкновенную канцелярскую папку с клапанами.
На рисунке 8 представлена папка-готовальня для инструментов и материалов. (Приложение 3)
Сначала на внутренней стороне задней крышки раскладывают все необходимые инструменты и приспособления и находят наиболее удобное место для каждого предмета. Затем около каждого предмета делают прорези, продевают через них резинку, немного натягивают, чтобы она плотно прилегала к папке, и сшивают ее концы с обратной стороны папки. Резинка хорошо удерживает инструменты и приспособления (ножницы, линейку, игольник, картонные моталки для ниток, карандаш и др.) На внутренней стороне передней крышки папки наклеивают два бумажных конверта для хранения ткани, бумаги для выкроек, готовых выкроек и изделий. Можно сделать и другие варианты папки-готовальни.
Для хранения материалов и инструментов пользуются Специально сшитыми мешочками. Однако они неудобны тем, что в них мнется ткань, предназначенная для шитья, бумага для выкройки, готовые выкройки. Ткань или незаконченное изделие сохраняют хороший вид только в том случае, если их предварительно вкладывать в небольшую картонную обложку, а потом уже помещать в мешочек.
При изготовлении мешочка для рукоделия и шитья надо тщательно обдумать, какую он будет иметь конструкцию. С наружной или внутренней стороны нужно пришить дополнительные кармашки или мешочки для хранения и содержания в порядке инструментов, приспособлений и материалов.
Необходимо с первых занятий кружка приучать детей к соблюдению правил техники безопасности во время работы. Дети должны всегда помнить, что инструментами надо пользоваться осторожно и аккуратно. Опасно в процессе работы вкалывать иглу и булавки в одежду или оставлять их на рабочем месте. Необходимо, чтобы игла всегда была с ниткой: в случае потери ее легче найти.
Никогда не следует откусывать нитку: это портит зубы. Для отделения нитки нужной длины надо использовать только ножницы.
Нужно соблюдать осторожность при передаче ножниц, игл и булавок другому лицу. Следует всегда помнить, что ножницы передают той стороной, где находятся кольца, иглу и булавки — тупым концом (ушком или головкой).
Таким образом, при обучении детей работе со швейными инструментами и приспособлениями важно учитывать не только практическую, но и воспитательную сторону этого вопроса. Правильное использование инструментов и приспособлений формирует у учащихся бережливость, аккуратность, приучает их соблюдать порядок на рабочем месте. Эти качества нужны не только для уроков труда. Они важны в повседневной жизни, в будущей трудовой деятельности подрастающего поколения, которому предстоит трудиться в самых различных отраслях народного хозяйства. [15]
1.4 Особенности работы с тканью на уроках технологии в начальной школе
В начальной школе изучаются различные виды ткани, учащиеся внимательно рассматривают их строение, переплетение, определяют лицевую и изнаночную стороны. Изучаются свойства ткани: плотность, тонкость, растяжимость, усадка и др. [9]
В 1 классе изучаются свойства хлопчатобумажных и льняных тканей.
Хлопок-природный материал растительного происхождения. Его приятно носить в жару, так как он хорошо впитывает влагу. Однако он быстро мнется и садится при первом кипячении. При специальной химической обработке или в сочетании с химическими волокнами хлопок не мнется.
Лен-натуральная ткань, получаемая из стеблей льна. Нити могут быть разной толщины. Лен сильно меняется, пропускает воздух и кажется прохладным при прикосновении к коже.
Плотное переплетение хорошо показывать учащимся на примере марли. Марля-хлопчатобумажная ткань очень редкого полотняного переплетения. Получила название по городу Марли во Франции. Марлю окрашивали в зелёный, серый или синий цвет. Использовали для чехлов, для обтягивания оконных рам. Сейчас марля применяется в основном в медицинских целях.
Батист-мягкая, тонкая хлопчатобумажная ткань, имеющая полотняное переплетение нитей. Ткань названа именем фламандского ткача Батиста из Камбре, первым получившего её в XIII в. Батист бывает льняной и хлопчатобумажный. У льняного выше качество, он производится из длинных ровных волокон. В старину, чтобы добиться высокого качества, батистовую пряжу вырабатывали в сырых подвалах. Со временем нашли способ сохранить пряжу влажной, вводя в неё гигроскопичный глицерин. Из батиста шьют детское бельё, носовые платки.
Миткаль-простая дешевая хлопчатобумажная ткань полотняного переплетения. Её обычно делали из неотбеленной пряжи.
Ситец-легкая хлопчатобумажная ткань полотняного переплетения, полученная в результате отделки миткаля. Используют для шитья лёгких платьев, женских детских, мужских рубашек.
Бязь-бумажная прочная, довольно грубая ткань, вид толстого миткаля. Широкая бязь называется «полотно». Используется в основном для изготовления постельного белья. Полотно-ткань полотняного переплетения из льна, конопли. Используется для пошива одежды и постельного белья.
Сатин-хлопчатобумажная очень гладкая, мягко падающая ткань с блестящей поверхностью. Подкладочный сатин-гладкая, тонкая плотная и блестящая ткань из вискозы.
Брезент-грубая, плотная льняная или хлопчатобумажная ткань, пропитанная водоупорным и противогнилостным составом. Применяется для пошива спецодежды, чехлов.
Во 2 классе можно изучать шелковые ткани.
Шелк- ткань, полученная из коконов шелкопряда.
Атлас (по-арабски «гладкий»)- плотная шелковая или полушелковая ткань с очень блестящей поверхностью. На Руси известен с XV в. Из атласа шили платки, опашни, кафтаны, ферязи, кики, шапки, летники, телогреи, чулки, чоботы, башмаки, одеяла, занавески.
Бархат (французское название бархата-велюр) –ворсовая ткань из шелковых нитей с мягкой пушистой лицевой поверхностью. Для него типичен стоящий в определённом направлении ворс. Ткани его с двумя нитями основы, одну из которых навивали на пруток (металлический или деревянный)- образовывался ворс. Длина ворса зависела от толщины прутка.
Парча-тяжелая шелковая ткань с богатым узором, тканным золотой или серебряной нитью. В настоящее время парчу ткут на жаккардовых машинах.
Шифон-лёгкая шелковая ткань, напоминающая вуаль, она чрезвычайно тонка, прозрачна, воздушна. Наряд из шифона невесомый-платье весит несколько граммов.
В 3 классе изучаются шерстяные ткани и кожа.
Шерсть-натуральное волокно из шерсти овец, коз, верблюдов. Уже в древние времена шерсть была известна в Азии. Сейчас первенство в производстве шерсти принадлежит Англии.
Байка-мягкая шерстяная или бумажная ткань с длинным ворсом. Первоначально шерстяная байка окрашивалась в каштановый цвет, позже её стали делать самого разнообразного цвета и даже в клетку. Со второй половины XIX в. изготавливают в основном хлопчатобумажную байку разных сортов и цветов.
Сукно-шерстяная или полушерстяная ткань полотняного переплетения. Благодаря валянию и начёсу приобретает поверхность, напоминающую войлок.
Бостон-плотная чистошерстяная ткань саржевого переплетения, в две или более нитей. Названа по породе овец, разводимых в Англии. Была в моде до конца 1960-х гг.
Кожа-выделанная кожа животных. Уже в Древней Греции из кожи делали обувь. В VIII в. до н.э. из неё изготавливали перчатки. В XVIII в. из кожи производили как обувь, так и головные уборы, штаны. Костюмы первых автомобилистов и авиаторов были целиком изготовлены из кожи.
В 4 классе изучаются различные искусственные и смесовые ткани.
Трикотаж-машинная вязаная ткань. Для трикотажного полотна характерны растяжимость, эластичность и мягкость. При производстве трикотажных полотен используются синтетические, хлопчатобумажные, шерстяные и шелковые волокна в чистом виде или в различных сочетаниях.
Джерси-название группы плательных тканей из тягучего тонкого шерстяного трикотажа, а также трикотажная шерстяная или шелковая ткань и изделие из неё. Ткань названа так по английскому острову в проливе Ла-Манш. Широкому распространению этой ткани мир обязан Шанель, которая шила из неё пальто свободного покроя, без каких-либо украшений.
Вискоза-искусственное волокно из целлюлозы, а также ткань на его основе. Часто вискоза входит в состав смесовых тканей, например со льном или шелком. Первоначальное производство вискозы было налажено В Англии в конце XIX в., а потом и в других странах. На основе вискозы с добавлением натуральных волокон получали разные виды тканей, например штапель. Вискоза в чистом виде имеет много недостатков: даёт усадку при намачивании, утрачивает прочность и т.п.
Лайкра-синтетическое волокно, которое используется в производстве чулок, колготок, лосин. Оно обеспечивает идеальное облегание. Изобретено фирмой «Дюпон».
Стрейч- ткань из эластана-эластичного искусственного волокна. Уже небольшого количества этого эластичного волокна (лайкры) достаточно, чтобы придать ткани особую тягучесть. [12]
Таким образом, работая над темой, дети узнают о различных видов тканей, внимательно рассматрят их строение, переплетение, научатся определять лицевую и изнаночную стороны. Обучающиеся изучат свойства ткани: плотность, тонкость, растяжимость, усадку, которая не утратила в современном обществе свою актуальность. В соответствии с этим, у детей проявляется интерес к предмету, что способствует развитию внимания, аккуратности и мелкой маторики рук.
1.5 Техники работы с тканью на уроках технологии в начальной школе
Вышивание — общеизвестное и распространенное декоративно-прикладное искусство. Это украшение при помощи иголки и нитки разнообразными узорами и орнаментами всевозможных тканей и других материалов, от самых грубых и плотных(сукно, холст, кожа, береста) до тончайших (батист, газ, тюль, и т.п.). [17]
Иголка, пока она не стала стальной и не приобрела современный усовершенствованный вид, изготавливалась в разные времена и в разных странах из дерева, кости, колючек растений и животных, костей рыб.
Так как древние народы в основном занимались скотоводством, то и первые ткани и вышивки получали из шерсти. Много позже, когда в Египте открыли волокнистые свойства некоторых растений, в основном пеньки и льна, их них стали выделывать ткани, которые, благодаря своей белизне, стали использоваться во многих странах при проведении различных религиозных обрядов. Позднее в Индии научились обрабатывать хлопок и начали изготавливать тончайшие ткани, которые украшались вышивками из шерстяных, хлопчатобумажных, золотых ниток.
Китайский шелк был большой редкостью, стоил очень дорого, и китайцы ревностно оберегали вывоз в другие страны шелковичных червей. Император Юстиниан, чтобы добыть их, прибегнул к хитрости: два монаха доставили ему в Византию в своих бамбуковых посохах несколько червей. С того времени производство шелка стало быстро распространяться сначала в Средней Азии, а затем и на юге Европы.
В эпоху возрождения, когда при расцвете двора Лоренцо Медичи был дан толчок развитию всех искусств, вышивание достигло совершенства. Лучшие художники делали рисунки для вышивания, и при этим искусством интересовался даже Рафаэль.
Вышивали по сукну или шелку золотыми, серебряными, шерстяными и шелковыми нитями, в Саксонии выполнялось вышивание белой нитью по белой ткани.(белая гладь).
Сначала образцы узоров для вышивания переходили из рук в руки и копировались самими вышивальщиками. После изобретения образцы собирались и издавались в специальных книгах. Первый сборник такого рода был издан в Кельне в 1527 г. Петром Квинти.
В России больше всего в ходу было вышивание по полотну, а также выдергивание ниток-мережка. Ещё в старинной книге «Домострой» говорится о прозрачном вышивании по полотну (мережке) как о работе, требующей большой усидчивости и терпения и вырабатывающей характер женщины.
Самый старинный шов в русских вышивках-«крест». Он выполняется преимущественно на полотенцах, рубашках, передниках, простынях и подобных изделиях по полотну, как правило, красными хлопчатобумажными нитками, иногда в сочетании с синими и черными.
К началу XIX в. относится первые попытки механизировать ручную вышивку. Были изобретены несколько не совсем удобных для работы машин, и только в 1854 г. На французской выставке была представлена машина, которая произвела переворот в создании вышивок. Однако многие до сих пор предпочитают ручное вышивание, находя, что оно и прочнее и красивее, так как фантазия вышивальщицы не стеснена узкими рамками машинного производства и есть полный простор для творчества.
Нитки для вышивания выбирают в зависимости от толщины материала. По толстой канве можно вышивать шерстяной пряжей. Для декоративной вышивки на полотне или по тонкой канве используют разноцветные хлопчатобумажные нитки. Вышивку на тонких тканях(шелк, батист, тонкая шерсть с синтетикой и т.п.) выполняют более тонкими нитками-мулине.
Кроме основного материала и ниток для вышивания необходимы иглы, наперсток, ножницы пяльцы.
Для вышивания крестом чаще всего используют короткие тупые иглы с большим ушком. Игла должна быть немного толще, чем нитка для вышивания, поскольку игла оставляет а ткани прокол, через который затем протягивается рабочая нить. Но для глади и мережки –ажурного шитья-требуется тонкая игла.
Пяльцы или рамку для вышивания используют для натяжения ткани. На натянутой ткани легче работать, стежки ложатся ровнее, вышивка получается аккуратнее и красивее. [12]
Виды швов в ручной вышивке.
В 1 классе знакомство детей с вышивкой следует начинать с самого простого шва-«вперёд иголку», причём вышивать его стоит на бумаге в клетку или специально разлинованном тонком картоне. Непосредственно перед выполнением шва в бумаге следует проколоть отверстия через 2 клетки (1см). Нитку можно не закреплять, а оставлять концы с изнаночной стороны.
Шов «вперёд иголку» на основе рисунка 9 выполняют справа налево. Длина и частота стежков могут быть различными. При выполнении шва сначала в одном направлении, а потом обратно получается непрерывная линия стежков. Этот вид шва называется шов «вперёд иголку в два приема» рисунок 10. Шов «вперёд иголку с перевивом» отличается тем, что вторая нитка пропускается под стежками, рисунок 11. Изучение последующих швов уже можно выполнять сразу на хорошо натянутой пяльцами ткани. Изучение каждого шва необходимо закреплять в поделках(с 6цв.вкл).
Шов «назад иголку» в соотвествии с рисунком 12 выполняют справа налево. Иглой делают стежок назад, а затем проводят её с изнаночной стороны на два стежка вперёд. Стежки имеют равную длину. Швом «назад иголку» можно образовать шов «строчка», он напоминает машинную строчку рисунок 13.
На основе рисунка 14, стебельчатым швом можно вышивать на материале любого типа и лучше слабо кручеными нитками (ирисом, мулине, хлопчатобумажными). Вышивают на указательном пальце левой руки, игла двигается вперёд от работающего. Рабочую нитку закрепляют двумя-тремя последовательными стежками под вышиваемый шов. Двигаясь вперёд, иголку вкалывают в ткань на расстоянии 2-3 мм от выхода нитки наискосок и выводят на лицевую сторону вплотную к предыдущему стежку. Затем снова, отступив на такое же расстояние от предыдущего стежка, вкалывают иглу в ткань, набирая с изначальной стороны половину длины стежка, и протягивают иглу на лицевую сторону толщины ниток.
Петельный шов, опираясь на рисунок 15, используют при обработке петель, откуда он и получил название. Состоит он из отдельных петлеобразых стежков и выполняется слева направо. Иглой прокалывают ткань сверху вниз по вертикали, нитка при этом всегда остаётся под иглой. Рабочую нитку протягивают через ткань равномерно, так как резкие движения образуют неодинаково затянутые петли, что портит вид вышивки. Если вышивать петлеобразной стороной наружу, то получится прозрачный край, и контурная линия при этом образует вид шнура. Стежки можно вышивать разной длины; расположенные симметрично, они образуют своеобразный узор.
Читайте также: Что за ткань bolero silk bone
В соответствии с рисунком 16, шов тамбур состоит из отдельных петель и образует на ткани цепочку. Петли между собой соединены, так как каждую минуту новую петлю начинают из середины предыдущей, связывая их в рисунок. Общий вид тамбурного шва напоминает ряд воздушных петель, вывязанных крючком и прикреплённых к ткани. Иглу вводят в ткань вертикально сверху вниз (или справа налево), делают стежок. Нитка ложится под иголку, образуя петлю. Иглу вытягивают и, придерживая слегка петлю пальцами левой руки, вытягивают рабочую нитку. Следующий стежок делают из предыдущего стежка. Иглу вводят в ткань изнутри предыдущего стежка, а выводят на некотором расстоянии от стежка, и вновь образуется петля. При вышивании тамбурным швом рабочую нитку нельзя сильно затягивать, каждый стежок должен свободно ложиться на ткань.
Шов «петля в прикреп рисунок 17, выполняют на основе тамбурного шва.
Он представляет собой ряд изолированных петель, которые можно располагать любым образом. Выполняют шов в два приёма. Делают петлю, как тамбурном шве, и закрепляют её стежком «вперёд иголку». При этом иглу выводят на расстоянии, нужном для образования следующего стежка. Группирование в розетку изолированных петель швом «петля в прикреп» позволяет создавать красивые узоры, состоящие из различной величины цветков.
Опираясь на рисунок 18, шов «Ёлочка» также выполняют на основе тамбурного шва. «Ёлочку» лучше выполнять толстыми нитками или крученым шелком. Ход работы- снизу вниз. Иглу вводят попеременно с правой и с левой стороны от центра. Нитка всегда образует петлю и всегда ложится под иглой.
На основе рисунка 19, шов «козлик» выполняют между двумя параллельными линиями слева направо, игла при этом повернута всегда острым концом налево. Ткань придерживают в натянутом положении на указательном пальце левой руки. Нитку закрепляют двумя последовательными стежками в нижнем ряду, затем делают иглой прокол с лицевой стороны в верхней линии справа налево. Образуется наклонный стежок. И снова прокол на нижней линии. С лицевой стороны образуются пересекающиеся параллельные стежки. На изнаночной стороне остаются две параллельные строчки., напоминающие шов «вперёд иголку»
Навивные узелки. Этот шов используют при вышивании растительных орнаментов. Продолговатыми навивными узелками украшают края воротников, детскую одежду, салфетки. Шов выполняют следующим образом. Закрепляют нитку, делают стежок «назад иголку» и, не выводя иглу из ткани, навивают на кончик иглы нитку, рисунок 20.
Затем протаскивают иглу через ткань и образовавшуюся спираль придерживают пальцем, чтобы она не растянулась. Узелок закрепляют в ткани.
В соответствии с рисунком 21, шов «крест» широко используют в цветной вышивке для украшения салфеток, подушек, скатертей, блузок, картин. Крестом вышивают по канве, по продернутым ниткам или по счёту ниток. Шов выполняют слева направо. Нитку закрепляют в нижнем углу клеточки и ведут её по диагонали в противоположный угол. Прокалывают ткань иглой сверху вниз и протаскивают нитку. Получается половина крестика. Иглу вводят в противоположный угол клеточки, и крестик готов. Если вышивают ряд крестиков, то сначала делают ряд косых стежков с наклоном в правую сторону, а на обратном ходе-ряд стежков, перекрывающих первые с наклоном в левую сторону.
Гладь (вышивание гладью) – это в основном сплошное заполнение стежками плоскости узора, нанесённого на ткань. Вышить гладью можно на любой материи, нитки лучше выбирать мягкие, слабо крученные(мулине, шелк). Гладь может быть белой и цветной, наносится по счёту ниток и свободно, по контуру рисунка. Узоры, вышиваемые гладью, состоят в основном из растительных орнаментов, цветов, листьев.
Счётную прямую гладь, рисунок 22,(Приложение 4) широко применяют в белой и цветной вышивках. Она даёт двусторонний рисунок. Стежками прямой глади вышивают по контуру узора весь элемент рисунка. Счётной гладью вышивают в основном геометрические орнаменты.
В 1 классе можно вышивать разных персонажей на одежде или салфетке(приложение)
Во 2-3 классах можно усложнять вышивки, добавляя новые изученные швы. [6]
Изонить- техника выполнения художественной композиции, при которой иглой прокладывается основа композиции(картон) и через неё пропускается нить в определённом порядке. Нити обычно используются швейные, мулине или ирис. Для работы нужны игла с широким ушком, шило, ножницы, циркуль, линейка и карандаш. [20]
Технику изонить можно изучать со 2 класса, когда дети уже хорошо освоили работу с циркулем, вычерчивание окружностей и деление их на 12 и 24 части. Нить следует брать длинную, чтобы не приходилось часто её менять. Если же нитка кончилась, то узелок не делают, а начинают новую нить с изнаночной стороны.
Прежде чем выполнять композиции в технике изонить, следует освоить основные приёмы: заполнение угла и окружности.
Основа для работы в технике изонить-готовый рисунок или самостоятельный эскиз, выполненный ребёнком( с 7 цв.вкл). [21] При работе со сложным рисунком у детей возникают трудности: как заполнять сложные фигуры рисунка? В этом случае любой элемент (деталь) рисунка можно разбить на уже знакомые –угол и окружность. Поняв принцип работав, дети могут самостоятельно выполнить отдельные элементы, которые в дальнейшем понадобятся при работе с композицией. [12]
Разнообразные металлические застежки для одежды были в употреблении уже в глубокой древности, но собственно пуговицы появились лишь в XIV в. Их придумал датчанин Э. Кноббе. Женщины сначала не признавали новую застёжку и продолжали пользоваться шнурками, тесемками, крючками. Но у мужчин пуговица пользовалась успехом, особенно в XV — XVI вв. Пуговицы изготавливали из золота, серебра, слоновой кости, перламутра, алмазов, кораллов, фарфора.
В России при Екатерине II была распространена мода на богато украшенные пуговицы из стекла и камня.
М.В.Ломоносов основал фабрику, где изготавливались стеклянные разноцветные пуговицы.
В конце XIX в. производство пуговиц составляло важную отрасль производства и давала возможность работать большому числу кустарей и мелких промышленников. Для армии в те времена пуговицы отливали из меди, герб штамповали на готовой пуговице. Для белья пуговицы отливались из олова. [15] Для быстрого и одновременного сверления в пуговицах отверстий (двух или четырёх) для пришивания использовался специальный инструмент-шпиндель со сверлами.
Обучение детей пришиванию пуговиц в начальной школе позволяет улучшить навыки закрепления нити на ткани, выполнения стежков, а также соотносить место пришивания пуговицы с петлёй для нее на одежде, чтобы одежда застёгивалась без перекосов. Поэтому учащихся необходимо учить пришивать пуговицы не на лоскут ткани, как делают некоторые учителя, а именно на одежду. На рисунке 23,(Приложение 5) используют несколько способов пришивания пуговиц в зависимости от вида пуговицы и количества отверстий.
Поскольку пуговицы бывают самых разнообразных форм и используются для различных нужд, в том числе декоративных, прежде чем пришивать пуговицы, их форму можно придумать самим ученикам и сделать, например, из полимерной глины или других схожих по свойству пластинных материалов. Такая работа развивает творческую активность, мышление, фантазию.
Особый вид пуговиц-бранденбурги, состоящие из пуговицы и ответной части-застежки, пришитые на разные борта изделия. [12]
Работа по созданию игрушек всегда привлекала детей. Ткань- один из наиболее легких материалов в обработке, конструктивные возможности её велики.
Игрушек из ткани можно делать очень много. Общий принцип конструирования заключается в том, что все они состоят из двух основных одинаковых деталей, сшитых вместе. Простота в изготовлении позволяет использовать этот вид работы на различных этапах обучения детей- как на уроках, так и внеклассных занятиях. Игрушки можно выполнять дома.
Необходимо сказать о цвете материала. В игрушках он принципиального значения не имеет. Обычно стремятся найти такую ткань, которая точно совпадала бы по цвету с реальным предметом.
В выборе материала необходим творческий подход и даже некоторая смелость. Цветовое решение придаёт изделию подчас очень оригинальный, неповторимый вид.
Вначале выбирают объект работы, то есть то животное, которое хотят сделать, эскиз выполняют на бумаге без излишней детализации. Большая степень обобщенности — главный признак рисунка, линии должны быть плавными, сложные изгибы, вырезы только усложняют процесс изготовления поделки.
Рисунки можно выполнять самим или использовать из старых книжек для раскрашивания с учётом их переработки на конструировании. Когда подготовлен рисунок, из плотной бумаги или тонкого картона вырезают лекало и делают разметку на ткани.
Сшивают игрушки толстыми нитками, цвет их должен отличаться от ткани, это подчёркивает декоративность подделки.
Изделия набивают ватой. Для отделки используют различные материалы, глаза можно сделать способом аппликации из искусственной кожи, ткани, плотной бумаги или пришить пуговицы. Таким же способом выполняют нос, усы вышивают черными нитками, рисунок 24. (Приложение 6) [14]
Учащиеся младших классов на уроках трудового обучения изготавливают мягкую игрушку в основном по готовым выкройкам.
Для игрушек пригодятся обрезки различной тонкой и плотной ткани, кусочки искусственного меха. Вид и цвет материала позволяет по одним и тем же выкройкам сделать совершенно оригинальные изделия. Как уже было сказано ранее, не следует стремиться, чтобы ткань по цвету точно совпадала с изображаемым животным. Привлекательность игрушки может быть выражена именно цветовым решением, порой необычным, оригинальным. [18]
Чтобы придать жесткость игрушке, необходимо сделать проволочный каркас, который вставляют внутрь поделки, после чего её набивают ватой. Проволоку берут мягкую, толщиной до 2 мм, лучше медную или алюминиевую. Для изготовления глаз, носа пригодятся обрезки искусственной кожи, клеёнки, плотной несыпучей ткани, различные пуговицы. Набивают игрушку ватой при помощи ватной палочки. Плотность игрушки в каждом конкретном случае решается самостоятельно.
Тонкую сыпучую ткань выкраивают с припуском 5 мм на шов. Детали сшивают наизнанку, затем выворачивают. Плотной материал выкраивают без припусков и сшивают с лицевой стороны швом «через край» или петельным . Маленькие детали: подглазники, глаза, нос-иногда не пришивают, а приклеивают. В таких случаях используют клей ПВА, БФ-6, «Марс» «Феникс», «Момент-1» и др. [10]
Очень интересными являются куклы, которые надеваются на пальцы. Используя общий принцип построения, таких игрушек можно сделать много. Для работы подойдут небольшие обрезки различной плотной ткани. Куклы используют в качестве персонажей театра пальцев для постановки спектаклей.
Размер игрушки определяется величиной пальцев и в каждом конкретном случае выполняется индивидуально. Общей деталью является основа, на которой монтируется голова персонажа. Её шьют из двух деталей. Головки делают по-разному. На рисунке 25,(Приложение 7) заданы варианты игрушек анфас. На готовую основу приклеивают ушки и деталь головы, на которой выполняют отделку способом аппликации.
Куклы можно сделать в профиль. Для этого берут две детали из плотной несыпучей ткани, сшивают их швом «вперёд иголка», прикрепляя одновременно к основе. Затем производят дополнительную отделку: приклеивают уши, глаза, нос и другие детали.
Выбор шва, способа отделки и крепления зависит от изображаемого персонажа. Кота, собачку, львёнка и других животных, имеющих шерсть, лучше сшивать швом «через край», он будет подчёркивать их природную форму. Крепление ушей, носа, клюва и т.д. также диктуется анатомическими особенностями изготавливаемых птиц, зверей. Эти элементы могут быть вшиты между деталями головы или прикреплены сверху. Монтировать головку можно лишь нижней частью, закрепляя её с обеих сторон основы.
Здесь даны примерные образцы кукол театра пальцев, показаны способы их отделки и крепления на основе. Используя общий принцип построения, можно самим сконструировать подобные игрушки. Для этого нужно выполнить эскизный вариант будущих персонажей на бумаге, затем вырезать детали из ткани по выкройке. [14]
Таким образом, мы видим, что работа над мягкой игрушкой является художественно-творческой и трудовой деятельностью и отвечает задачам художественного и трудового воспитания.
Вывод по первой главе: виды текстильных материалов и их использование для обработки в начальной школе широко описаны в литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы:
-работа с текстильными материалами действительно занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса, так как за ней стоит развитие многих качеств личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения, практических навыков. Однако данные практики показывают необходимость дальнейшей разработки этой проблемы.
— правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует стремление трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Благодаря сбалансированности функций, кто обучает и кто обучается, формируются удобные условия для психолого-педагогических основ развития творческих возможностей младшего школьника;
Обработка текстильных материалов является организованным, активным, целеустремленным процессом. Составным элементом его является развитие интереса. Чтобы этот процесс был целенаправленным, необходимо постоянное руководство учителя. Задачи, которые учитель ставит перед младшими школьниками, активизируют, конкретизируют, облегчают восприятие, способствуют его развитию, дают толчок творческой фантазии.
Обработка текстильных материалов является художественно-творческой и трудовой деятельностью и отвечает задачам художественного и трудового воспитания, развивают художественный вкус, творческие способности.
В данной работе подобраны различные виды рукодельных работ, которые посильны в выполнении детям младшего школьного возраста и привлекают их своим внешним видом, разнообразием практического применения, а часто новизной и необычностью.
В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового.
Как показывает опыт, дети с большим желанием, заинтересованностью и любовью занимаются на уроках, связанных с рукодельным искусством. При правильной организации уроков дети проявляют не только старательность, тщательность , аккуратность в работе, но и много выдумки, фантазии, творчества, активности. Всё это, в свою очередь, важно не только в трудовой практической подготовке младших школьников, но ценно в воспитательном отношении.
Не все дети, занимающиеся в детстве рукоделием, шитьём, становятся в будущем портными, закройщиками, вышивальщиками, вязальщиками. Но очень важно, что уже в младшем школьном возрасте они проходят практическую подготовку, знакомятся с различными материалами и инструментами, профессиями, производствами. Это отвечает современным задачам трудового обучения и воспитания, выдвинутым в основных направлениях реформы общеобразовательной школы.
В данной работе включено далеко не всё, чем можно заняться на уроках по технологии. Используя различную литературу, учителя могут значительно расширить содержание работы, внести новое в оформление изделий, разработать иную конструкцию, изменить форму изделий.
- Свежие записи
- Балкон в многоквартирном доме: является ли он общедомовым имуществом?
- Штраф за остекление балкона в 2022: что это и как избежать наказания
- Штраф за мусор с балкона: сколько заплатить за выбрасывание окурков
- Оформление балконного окна: выбираем шторы из органзы
- Как выбрать идеальные шторы для маленькой кухни с балконом